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Le Secret de l'Occident bringing new insights in a lecture on the history of psychology (shortcut), by prof. Jean Bélanger of Montréal (July 2000).
Safety copy Feb 01. Original document.


PSY4000, Groupe 40
Histoire de la psychologie
Professeur Jean Bélanger
(Extracted and shortened from the text version of the document "héritage.pdf")



POURQUOI ÉTUDIER LE PASSÉ QUI PRÉCÈDE L'APPARITION DE LA PSYCHOLOGIE DISCIPLINAIRE ET QUOI Y ÉTUDIER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A. L'EPOQUE ANTIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a) LES CIVILISATIONS MÉSOPOTAMIENNE ET ÉGYPTIENNE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) LES CIVILISATIONS GRÉCO-ROMAINES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. LE MOYEN-AGE (476-1453) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C. LA RENAISSANCE, LA RÉFORME ET LA CONTRE-RÉFORME (1453-1600) . . . . . . .
D. L'EPOQUE CLASSIQUE (1600-1700) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
E. LE SIÈCLE DES LUMIÈRE (Enlightenment, Aufklärung) (1700-1800) . . . . . . . . . . . . . .

LES GRANDS PROBLÈMES ET QUESTIONS PHILOSOPHIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ONTOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ÉPISTÉMOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ETHIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IMPORTANTS MOUVEMENTS PHILOSOPHIQUES EN HISTOIRE DES SCIENCES . .

POURQUOI LA SCIENCE SE DÉVELOPPE-T-ELLE SURTOUT EN OCCIDENT ET A PARTIR DU 16e SIÈCLE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CARACTÉRISTIQUES DE LA SCIENCE OCCIDENTALE MODERNE . . . . . . . . . . . . . .
OBSTACLES A UN DÉVELOPPEMENT STABLE ET CONTINU DE LA SCIENCE . . . . .
Facteurs peu plausibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trois grandes catégories d'obstacles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CARACTÉRISTIQUES DE L'ACTIVITÉ INTELLECTUELLE ET SCIENTIFIQUE DANS LES SOCIÉTÉS TRADITIONNELLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Conséquences de la primauté des préoccupations religieuses et métaphysiques . . . . . . . . . .
Conséquences de la primauté technique pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diffusion limitée des connaissances théoriques et de la formation scientifique . . . . . . . . . . . .

FACTEURS POUVANT EXPLIQUER POURQUOI LA SCIENCE SE DÉVELOPPE SURTOUT EN OCCIDENT A PARTIR DU 16e SIÈCLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

POURQUOI LA MÉTHODE EMPIRIQUE EST PEU UTILISÉE AVANT LE 19e SIÈCLE?


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POURQUOI LA SCIENCE SE DÉVELOPPE-T-ELLE SURTOUT EN OCCIDENT ET A PARTIR DU 16e SIÈCLE?

CARACTÉRISTIQUES DE LA SCIENCE OCCIDENTALE MODERNE
Accumulation rapide de nouvelles connaissances empiriques, Intégration de ces connaissances dans un cadre théorique abstrait, Vérification critique, rationnelle et systématique de ces connaissances et des théories qui les accompagnent, Renouvellement des théories, Autonomie intellectuelle et organisationnelle de l'activité scientifique par l'existence d'un groupe d'individus, en communication et interaction, consacrés à ces tâches

OBSTACLES A UN DÉVELOPPEMENT STABLE ET CONTINU DE LA SCIENCE
Quels facteurs pourraient expliquer qu'un tel type de science ne se soit pas développé plus tôt en Occident ou ailleurs? / BD, 21 /
FACTEURS PEU PLAUSIBLES / BD, 22 /
Absence de toute activité critique de recherche de la connaissance ou de toute conception de la science auparavant ou ailleurs; Objection : existence historique de la science chinoise et de la science indienne Absence d'individus de talent
TROIS GRANDES CATÉGORIES D'OBSTACLES
Soumission ou dépendance de l'activité scientifique à d'autres formes d'activités, religieuse, philosophiques ou techniques. Pas de valorisation de l'activité de recherche pour elle-même. Diffusion limitée des connaissances. Recrutement et formation restreintes des savants et chercheurs Publications restreintes Documentation difficile Pas d'imprimerie à grande diffusion Transmission Orale des enseignements Écrites, par copistes Pas de formation ouverte à tous les intéressés Sélection en fonction de critères religieux ou économiques (diminution de la concurrence) Pas de formation standard Oubli des connaissances (disparition des initiés, des textes)

CARACTÉRISTIQUES DE L'ACTIVITÉ INTELLECTUELLE ET SCIENTIFIQUE DANS LES SOCIÉTÉS TRADITIONNELLES
Les tâches considérées aujourd'hui comme étant de nature scientifique sont partie intégrante

soit de la pensée religieuse ou métaphysique / BD, 22-23 /
soit d'une activité technique utilitaire

Elles ne sont pas une activité indépendante mais secondaire et soumise à des préoccupations autres : religieuses, morales, technologiques ou pratiques, etc. / BD, 24 /

CONSÉQUENCES DE LA PRIMAUTÉ DES PRÉOCCUPATIONS RELIGIEUSES ET MÉTAPHYSIQUES

(. . .)
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CONSÉQUENCES DE LA PRIMAUTÉ TECHNIQUE PRATIQUE

(. . .)
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DIFFUSION LIMITÉE DES CONNAISSANCES THÉORIQUES ET DE LA FORMATION SCIENTIFIQUE

(. . .)
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FACTEURS POUVANT EXPLIQUER POURQUOI LA SCIENCE SE DÉVELOPPE SURTOUT EN OCCIDENT A PARTIR DU 16e SIÈCLE
Séparation du pouvoir politique et religieux.

Existence de plusieurs
–États indépendants et rivaux,
–Religions rivales,
D'où celui qui est persécuté pour ses idées dans un état ou une religion peut fuir ailleurs.

Présence d'un doute systématique, à cause des conflits de croyances religieuses et des découvertes scientifiques et géographiques. Mais ce doute n'est pas total ou radical; s'il amène à s'interroger sur la valeur des connaissances, il ne conteste ni la nécessité ni la possibilité de connaissances.
Existence d'un rôle social conciliable avec l'activité scientifique.
Par exemple, entre autres, les rôles d'universitaire, d'intellectuels de Cour ou de Salon.

Fondation d'Académies scientifiques valorisant la création intellectuelle
Cohabitation d'empirisme et de rationalisme.
Importance du monde et de la connaissance sensible.
Importance de l'analyse rationnelle et théorique

Cosandey, D. (1997) Le secret de l'Occident. Arléa, 470 p. (Pourquoi la science moderne est-elle née en Europe et pas ailleurs?) Compte-rendu par A. Parienty dans La Recherche, vol. 309, mai 1998, p. 78

Session: Automne 99
Professeur: Jean Bélanger
Département de Psychologie
Université du Québec à Montréal

POURQUOI LA MÉTHODE EMPIRIQUE EST PEU UTILISÉE AVANT LE 19e SIÈCLE?
Raisons techniques Observation anecdotique Pas d'observation systématique Pas d'expérimentation controlée Pas d'instrument de mesure et de contrôle Raisons philosophiques La méthode empirique n'apporte pas la certitude de la méthode logique déductive.

Date des corrections et de modifications 99-09-14, 01h1500-11-13, 21h24

Session: Automne 99
Professeur: Jean Bélanger
Département de Psychologie
Université du Québec à Montréal