David Cosandey
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Le Secret de l'Occident bringing new insights in a lecture on the history of psychology
(shortcut), by prof. Jean Bélanger of Montréal (July 2000).
Safety copy Feb 01. Original document. |
POURQUOI ÉTUDIER LE PASSÉ QUI PRÉCÈDE L'APPARITION DE LA PSYCHOLOGIE DISCIPLINAIRE ET QUOI Y ÉTUDIER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LES GRANDS PROBLÈMES ET QUESTIONS PHILOSOPHIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
POURQUOI LA SCIENCE SE DÉVELOPPE-T-ELLE SURTOUT EN OCCIDENT ET A PARTIR DU 16e SIÈCLE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CARACTÉRISTIQUES DE L'ACTIVITÉ INTELLECTUELLE ET SCIENTIFIQUE DANS LES SOCIÉTÉS TRADITIONNELLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FACTEURS POUVANT EXPLIQUER POURQUOI LA SCIENCE SE DÉVELOPPE SURTOUT EN OCCIDENT A PARTIR DU 16e SIÈCLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . POURQUOI LA MÉTHODE EMPIRIQUE EST PEU UTILISÉE AVANT LE 19e SIÈCLE? |
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POURQUOI LA SCIENCE SE DÉVELOPPE-T-ELLE SURTOUT EN OCCIDENT ET A PARTIR DU 16e SIÈCLE?
CARACTÉRISTIQUES DE LA SCIENCE OCCIDENTALE MODERNE
Accumulation rapide de nouvelles connaissances empiriques,
Intégration de ces connaissances dans un cadre théorique abstrait,
Vérification critique, rationnelle et systématique de ces connaissances et des théories qui les accompagnent, Renouvellement des théories,
Autonomie intellectuelle et organisationnelle de l'activité scientifique par l'existence d'un groupe d'individus, en communication et interaction, consacrés à ces tâches
OBSTACLES A UN DÉVELOPPEMENT STABLE ET CONTINU DE LA SCIENCE
Quels facteurs pourraient expliquer qu'un tel type de science ne se soit pas développé plus tôt en Occident ou
ailleurs? / BD, 21 /
FACTEURS PEU PLAUSIBLES / BD, 22 /
Absence de toute activité critique de recherche de la connaissance ou de toute conception de la
science auparavant ou ailleurs;
Objection : existence historique de la science chinoise et de la science indienne
Absence d'individus de talent
TROIS GRANDES CATÉGORIES D'OBSTACLES
Soumission ou dépendance de l'activité scientifique à d'autres formes d'activités, religieuse,
philosophiques ou techniques.
Pas de valorisation de l'activité de recherche pour elle-même.
Diffusion limitée des connaissances.
Recrutement et formation restreintes des savants et chercheurs
Publications restreintes
Documentation difficile
Pas d'imprimerie à grande diffusion
Transmission
Orale des enseignements
Écrites, par copistes
Pas de formation ouverte à tous les intéressés
Sélection en fonction de critères religieux ou économiques (diminution de la
concurrence)
Pas de formation standard
Oubli des connaissances (disparition des initiés, des textes)
CARACTÉRISTIQUES DE L'ACTIVITÉ INTELLECTUELLE ET SCIENTIFIQUE DANS LES SOCIÉTÉS TRADITIONNELLES
Les tâches considérées aujourd'hui comme étant de nature scientifique sont partie intégrante
CONSÉQUENCES DE LA PRIMAUTÉ DES PRÉOCCUPATIONS RELIGIEUSES ET MÉTAPHYSIQUES
CONSÉQUENCES DE LA PRIMAUTÉ TECHNIQUE PRATIQUE
DIFFUSION LIMITÉE DES CONNAISSANCES THÉORIQUES ET DE LA FORMATION SCIENTIFIQUE
FACTEURS POUVANT EXPLIQUER POURQUOI LA SCIENCE SE DÉVELOPPE SURTOUT EN OCCIDENT A PARTIR DU 16e SIÈCLE
Séparation du pouvoir politique et religieux.
Cosandey, D. (1997) Le secret de l'Occident. Arléa, 470 p. (Pourquoi la science moderne est-elle née en Europe et pas ailleurs?) Compte-rendu par A. Parienty dans La Recherche, vol. 309, mai 1998, p. 78
Session: Automne 99
Professeur: Jean Bélanger
Département de Psychologie
Université du Québec à Montréal
POURQUOI LA MÉTHODE EMPIRIQUE EST PEU UTILISÉE AVANT LE 19e SIÈCLE?
Raisons techniques Observation anecdotique
Pas d'observation systématique
Pas d'expérimentation controlée
Pas d'instrument de mesure et de contrôle Raisons philosophiques
La méthode empirique n'apporte pas la certitude de la méthode logique déductive.
Date des corrections et de modifications 99-09-14, 01h1500-11-13, 21h24
Session: Automne 99
Professeur: Jean Bélanger
Département de Psychologie
Université du Québec à Montréal